The Use of the collaborative learning and the result according to the approaches of learning
Article Sidebar
Main Article Content
Abstract
The collaborative activities should facilitate ways for group members to learn from each other and formal ways of structuring activities in a learning environment that includes specific elements intended to increase the potential for deep learning by the participants. The instructor should maintain a certain degree of control in managing and guiding the group so that the learning outcomes were achieved. Deep learning is marked by deliberate intention to learn, as well as individual and social orientations to learning however superficial learning is oriented to information-reproducing work. Educational planners should ensure an adequate mix of students with different learning motivations in the collaborative groups to achieve desired objectives.
Downloads
Article Details
- Share — copy and redistribute the material in any medium or format
- Adapt — remix, transform, and build upon the material
Under the following terms:
-
Attribution — You must give appropriate credit, provide a link to the license, and indicate if changes were made. You may do so in any reasonable manner, but not in any way that suggests the licensor endorses you or your use.
-
NonCommercial — You may not use the material for commercial purposes.
References
Cabero, J. y López, E. (2009). Evaluación de materiales multimedia en red en el Espacio Europeo de Educación Superior [EEES]. Colección Redes. 17. Barcelona: Ed. Davinci.
Garrison, D. R. y Anderson, T. (2005) El e-learning en el siglo XXI. Barcelona: Octaedro.
Tu, C. (2004). Online collaborative learning communities: Twenty-one designs to building an online collaborative learning community. Westport, CT: Libraries Unlimited.
Arquero, J. L. y Jiménez, S. M. (1999). Influencia del estudio de casos en la mejora del aprendizaje, adquisición de capacidades no técnicas y motivación en análisis contable. Revista de Enseñanza Universitaria Extraordinario, 1, 225242.
Biggs, J. B., Kember, D. y Leung, D. (2001). The revised two-factor Study Process Questionnaire: R- SPQ-2F. British Journal of Educational Psychology, 71, 133-149.
De Dreu, C. K. W. (2007). Cooperative outcome interdependence, task reflexivity and team performance: A motivated information processing perspective. Journal of Applied Psychology, 92, 628-638.
Haslam, S. A., Ryan, M. K., Postmes, T., Spears, R., Jetten, J. & Webley, P. (2006). Stickingto our guns: Social identity as a basis for the maintenance of commitment tofaltering organizational projects. Journal of Organizational Behavior, 27, 607‐628.
Johnson, D. W., Johnson, R. T., & Smith, K. A. (1998). Cooperative learning returns to college what evidence is there that it works? Change: the magazine of higher learning, 30(4), 26-35.
Jonassen, D.H. (1994). Thinking technology: toward a constructivist design model. Educational Technology. 34(4), 34-37.
Loewen, P. & Loo, R. (2004). Assessing team climate by qualitative and quantitative approaches. The Learning Organization, 11(3), 260-272.
Marton, F. y Säljö, R. (1976). On qualitative Differences in Learning: I Outcome and Process, British Journal of Educational Psychology, 46, 4-11.
Oakley, B., Felder, R. M., Brent, R. & Elhajj, I. (2004). Turning student groups into effective teams. Journal of student centered learning, 2(1), 9-34.
Rico, R., Alcover, C. Mª. y Tabernero, C. (2010). Efectividad de los equipos de trabajo, una revisión de la última década de investigación (1999-2009). Revista de Psicología del Trabajo y de las Organizaciones, 26(1), 47-71.
Sáiz, M. S. I. y Gómez, G. R. (2007). El trabajo colaborativo en las aulas universitarias: reflexiones desde la autoevaluación. Revista de educación, 344, 229-230.
Saucedo, M. y Almenara, J. C. (2005). Enfoques de aprendizaje, rendimiento académico y satisfacción de los alumnos en formación de entornos virtuales. Revista píxel-Bit, Revista de Medios y Educación, 25, 93-115.
Salanova, M., Grau, R. M. & Martínez, I. M. (2005). Demandas laborales y conductas de afrontamiento: el rol modulador de la autoeficacia profesional. Psicothema, 17(3), 390-395.
Argos, J., Ezquerra, P., Manuel Osoro, J., Salvador, L. & Castro, A. (2014). La evaluación de los aprendizajes de los estudiantes en el marco del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES): sus prácticas, preferencias y evolución. European Journal of investigation in health, psychology and education, 3(3), 181-194. Recuperado de https://formacionasunivep.com/ejihpe/index.php/journal/article/view/56/43
Echazarreta, C., Prados, F., Poch, J. & Soler, J. (2009). La competencia El trabajo colaborativo: una oportunidad para incorporar las TIC en la didáctica universitaria. Descripción de la experiencia con la plataforma ACME (UdG). Revista sobre la sociedad del conocimiento, 8. Recuperado de http://www.uoc.edu/uocpapers/8/dt/esp/echazarreta_prados_poch_soler.pdf
Gértrudix Barrio, M. (2006). Convergencia multimedia y Educación. ICONO, 14 (7). Consultado el 2 de marzo de 2014. Disponible en: http://www.icono14.net/ojs/index.php/icono14/article/viewFile/401/277
Romero de Ávila Torrijos, D. (2010). El aprendizaje por competencias y su evaluación: una aplicación para la asignatura Macroeconomía de nivel intermedio. @tic.revista d’innovació educativa (4). Recuperado de https://ojs.uv.es/index.php/attic/article/download/148/1103
Rué, J. (2008). Formar en competencias en la universidad: entre la relevancia y la banalidad. Red U. Revista de Docencia Universitaria, 2(1), 1-19. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/descarga/articulo/2749773.pd